教工活动室图书导读2022.03.30

新书介绍

内容简介

丛书从当前我国学前教育研究领域的短板入手，介绍了国外学前教育在如何为婴幼儿提供高质量的保育、如何观察和评价儿童、如何促进儿童社会性发展等方面的*研究成果。强大的理论基础与可观察、可操作实践技能的完美结合，是这套书*的亮点；不断更新版次，增加*的研究成果，更是让这套书受到持续的关注。

观察儿童—儿童行为观察记录指南（第二版）

为什么观察如此重要？观察让我们得以生存。为什么观察对于教师如此重要？观察让我们了解孩子，有效履行保育者、观察者、早期教育者和家长的职责。本书不仅教给教育工作者9 种具体的观察方法，还教给人们如何解读、运用观察所获得的信息。

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内容简介   · · · · · ·

什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

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内容简介

教科研活动是提高幼儿园总体教育水平、提升教师专业能力的重要环节。《高效开展幼儿园教科研活动（全国幼儿教师培训用书）/梦山书系》收集了26篇研究报告，为读者呈现了众多来自一线的实际教学案例与教学经验，旨在让幼儿教师能够借“他山之石”，充分发挥自身所长，让幼儿园教师的教科研活动更加高效。

图书目录

教科研活动

引导幼儿养成自主阅读习惯的教科研活动

幼儿园科学教育领域教科研活动

融入班级特色，创新听说游戏教科研活动

区域环境创设与材料投放教科研活动

一日常规教育组织艺术教科研活动

幼儿观察记录撰写与优化主题教科研活动

幼儿园语言教育教科研活动

“水果接龙”游戏的“一课三研”教科研活动

“团团圆圆过中秋”主题教科研活动

“我们的动物朋友”主题课程审议教科研活动

“减肥计划”主题确定前的教科研活动

一日常规教育组织艺术教科研活动

基于多元智能理论的民间运动游戏教科研活动实录

领域活动中的游戏如何兼顾情感与能力教科研活动实录

课题研究

研究创设教师敢说、想说、会说的教科研环境

新教师备课策略研究

小班对话式阅读环境创设

创新幼儿教师读书新样态

在观察、记录、分析中促进教师专业提升

“大带小”提高幼儿合作能力

有效进行幼小衔接教育的研究

农村幼儿园唱歌教学

新教育背景下的幼儿游戏实施策略

幼儿园饲养活动课程建设

建构户外野趣游戏课程

培养幼儿健康饮食行为方案

新书介绍

内容简介

本书是上海市提升中小学课程领导力项目（幼儿园阶段）的研究成果。本书围绕幼儿园课程领导力评价体系的构建与完善，以及幼儿园课程实施方案基于证据的的编制与完善展开了详细的阐述，同时对幼儿园课程实践在课程制度中的优化与创新，以及教师在课程领导力视野下适宜的教育行为作出了梳理，为幼儿园园长及教师提供指导与借鉴。本书分为四个章节来阐述本轮幼儿园课程领导力项目在实践层面的推进，并在最后附有“幼儿园课程领导力评价指标”以供园长、教师参考使用。 [1]

图书目录

第一章 如何理解幼儿园课程领导力/1

第一节 幼儿园课程领导力/3

一、力、领导力、课程领导力/3

二、幼儿园的课程领导力/6

三、课程领导力的典型表现/8

第二节 幼儿园课程领导者/1

一、幼儿园课程领导者的五个特点/1

二、作为课程领导者的园长和教师/15

三、园长和教师共同构建课程领导共同体/19

第三节 发现和提升幼儿园课程领导力/24

一、课程领导力的坐标系/24

二、幼儿园课程领导力评价指标/24

三、诊断并提升课程领导力/29

本章思考 / 30

第二章 基于证据完善幼儿园课程实施方案/31

第一节 以园为本完善方案，体现课程领导力提升/3

一、编制和完善方案与提升课程领导力的关系/3

二、完善幼儿园课程实施方案的价值和意义/3

三、完善幼儿园课程实施方案的策略/34

第二节 完善幼儿园课程实施方案的证据/39

一、寻找完善幼儿园课程实施方案的证据/39

二、证据在完善幼儿园课程实施方案中的积极作用/40

三、完善幼儿园课程实施方案的证据类型/41

四、建立有效的证据收集系统和流程/47

第三节 基于证据完善幼儿园课程实施方案/48

一、完善课程理念和目标/48

二、完善课程设置/53

三、完善课程实施/57

四、完善课程评价/64

五、完善课程管理/70

本章思考 / 73

第三章 优化和创新幼儿园课程制度/75

第一节 寻找幼儿园课程制度的优化角度/7

一、幼儿园课程制度的意义和目的/7

二、幼儿园课程制度的一般构成/7

三、幼儿园课程制度的优化方向/78

第二节 构建教师主动把控过程的专业研修/80

一、诊断专业发展起点/80

二、共建专业发展契约/81

三、教师主控学习过程/82

四、提供个性化指导和及时反馈/85

五、保持课程主体的活跃度/8

第三节 支撑教师自主实践和思考/92

一、引导教师主动追求课程目标/92

二、促进课程实践力量的聚合与协作/96

三、教师参与制订标准，主动把握标准/101

第四节 优化服务于教师课程实践需求的组织与功能

/109

一、改进教研活动，找到并解决“真问题”/109

二、创建课程资源中心保障教师课程运行/17

三、建立调研组织帮助教师发现和解决问题/124

四、提供咨询和支架协助教师课程实践探索/126

本章思考 / 130

第四章 课程领导力视野下幼儿园教师的实务/131

第一节 了解每一个幼儿/134

一、有意学习了解幼儿/134

二、心中装着每一个幼儿的进步/139

三、记录与分析幼儿的成长/143

第二节 建立民主和信任的主体关系/148

一、和幼儿共同创造班级生活/148

二、成为值得信任的教育伙伴/151

三、帮助家长理解和扶助幼儿成长/153

第三节 创造适于幼儿主动发展的课程经历/159

一、作出维护幼儿发展的课程选择/160

二、将评价纳入班级课程和活动中/16

三、让活动目标和幼儿活动需求互为转化/169

四、开展近距离师幼互动与指导/173

五、主动发现和解决班级中的课程问题/175

新书介绍

内容简介:

本套丛书是北京师范大学教育学部、深圳市投资控股有限公司幼教管理中心和市属公办幼儿园“三位一体”，尝试“高校、举办者、幼儿园”伙伴合作，共同打造具有中国实践特色的本土化幼教课程模式的一次积极尝试，在深圳优秀市属公办幼儿园二十余年办园沉淀基础上，融合中西方先进幼教理念和教学方法，立足本土文化和中国城市儿童特点，探索构建具有中国本土化特色的幼儿园课程。 《幼儿园全环境支持系统课程：探索与成长》立足于深圳市梅林一村幼儿园园本课程《全环境教育》的构建与教育实践，介绍园本课程构建中对全环境支持系统与儿童学习与发展的认识与理解，分享园本课程教育实践特色即实施途径有序的一日生活、有准备的学习环境、有激情的专业教师、自主参与的家长。全书分为四章：*章对全环境支持系统进行了全面介绍。第二章介绍全环境支持系统在区域游戏活动中的运用。第三章分享了全环境支持系统下综合主题活动案例。第四章是对全环境支持系统下教师与家长角色及其发展的一个总结。总体而言，全书理论与实践结合，图文并茂，具有一定的实践参考价值。

作者简介:

丛书主编林瑛熙，深圳投资控股幼教管理中心主任，该机构系深圳市22所幼儿园的直接管理机构；霍力岩，北京师范大学教育学部教授、博士生导师 本书主编：姚艺，女，中学高级教师，深圳市梅林一村幼儿园园长，主编幼儿园教材有《幼儿园主题探究课程》，《创意阅读活动设计教案；《建立以人为本的幼儿园管理模式》，《建构幼儿园主题探究课程模式初探》，《幼儿在园数量的研究》多篇论文在《学前教育研究》发表；申请国家、省、市级《幼儿园教学内容方法研究》《3-6岁幼儿学习与发展实践实验园》等课题获得立项并主持研究；担任教育部特聘西部地区教育顾问，广东省教育厅督导评估专家，广东省政府教育督学，深圳市名园长。

目录:

第一章全环境支持系统：本质与内涵第二章：全环境支持系统：区域游戏活动第一节   日常生活（角色）区域第二节   语言区域第三节   科学区域第四节   美工区域第五节   建构区第六节   表演区域第三章：全环境支持系统：综合主题活动第一节   小班案例《水果》   第二节   小班案例《爱吃爱喝爱生活--食物》第三节 中班案例《百鸟园》第四节   中班案例 《恐龙》 第五节   大班案例   《生活中的成语》   第六节   大班案例   《我是中国人》第七节   大班案例《海洋世界》   第四章 全环境支持系统：教师与家长第一节   专业的有激情的教师第二节   有准备自主参与的家长 后记

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内容简介   · · · · · ·

项目课程对幼儿的语言发展、社会互动、动作技能、观察能力、推理及创造思考能力都有帮助，但是当教室里出现各种困难时，教师们难免产生疑惑。《项目课程的魅力:应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》开门见山道出教师在一天的教学活动中需要面对的5项挑战，即贫穷对幼儿造成的影响、读写能力如何提升、特殊儿童的需求、第二语言学习者.以及教学如何有效应对课程标准。

跟随作者的脚步，你将深入了解如何应对这些挑战，如何将教学原则化为脚踏实地的行动.并在实际案例中学会自如地使用各种实用策略。相信《项目课程的魅力:应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》必能给予对项目课程心动的教师莫大的帮助和鼓励.也能为心存疑惑的教师提供圆满的解答。

让我们一同体验项目课程的魅力！

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内容简介

园本课程叙事让教师以讲故事的方式对幼儿园课程进行描述与分析，有助于幼儿教师省察自己的教育理念与教育行为，促进专业化成长。本书精选幼儿园园本课程叙事30个典型案例，分社会课程、科学课程、生活课程、劳动课程、艺体课程、区域游戏课程六个板块，每项课程5个案例，全面体现小中大班儿童在生活、游戏、劳动中的表现与成长。每个案例既有课程故事、课程反思，还有专家点评。从中可以看出，一线幼儿教师获得充分的课程开发权，跳出学科教学的单一视野，以课程的视角统领各方面教育资源，规划班级各种活动，服务孩子发展。这些成果可为幼教同行提供借鉴。

图书目录

社会课程

小班入园课程：不再麻烦好妈妈/黄宇婷袁圆陈婷婷

中班升班课程：我上中班了/缪春燕郑惠云

大班升班课程：孩子成长的“一亩园”/王迎陈玉忱史红梅赵艳霞

大班社会课程：和远方的朋友手拉手/王桂云

大班幼小衔接课程：准备上小学啦/王桂云顾松辉

科学课程

中班科技课程：小小井盖研究员/缪海琴

大班动物课程：刺猬的周记/韩以楠黄玲魏培培

大班植物课程：熟悉的米，奇妙的稻/陈锦霞邢卫卫

大班科技课程：热热闹闹看门道/张静静许小燕于金莲

大班科技课程：“椅”步“凳”天/曹嘉伟高建梅石玲玲

生活课程

小班生活课程：“便”来“便”去，一身轻松/顾娟蒋荣琴潘姚姝

小班生活课程：嗯～暖厕/周蝶吴亚兰高建梅

小班生活课程：我们排队喽/魏培培薛丽云钱晶

大班生活课程：“座”享其乐/冯晨晨姚奚洁吴燕徐朗煜

大班生活课程：早安，幼儿园/王亚明康海燕

劳动课程

小班劳动课程：“衣”起劳动，“纳”么心动/魏培培薛丽云钱晶

中班劳动课程：值日生记事/施玉张成麟琳袁小燕

中班劳动课程：围墙一隅种植忙/周惠婷韩周琴朱秀梅李亚利

大班劳动课程：棉被的那点事/刘志娟吴佳宁朱家红葛红梅

大班劳动课程：那田那地那些孩子们·开田规划篇/顾新叶顾楠楠赵莉莉陈爱丽

艺体课程

中班运动课程：云梯大挑战/赵思捷何小丽韩颖姜金秀

中班运动课程：足球宝贝/王陆宇张琴杨莉莉

大班运动课程：目不“斜”视，走上“坡”路/姚瑶王晓备吴稼烨李任

大班新园课程：我是园标设计师/冒建玉

大班戏剧课程：神奇巴士大冒险/石玲玲陈旭

区域游戏课程

中班科学游戏课程：楼梯里那些事儿/江璇王石琪刘季华盛晓丽

中班沙水游戏课程：沙水中的快乐时光/薛婷彧吴卫红

大班建构游戏课程：你好，小学/徐朗煜陈燕华高美

大班数学游戏课程：爱上数学/杨冬梅李海花

大班角色游戏课程：小超市大智慧/许金莉孙瑱吴燕徐朗煜

附录园本课程叙事研究的实践与思考/唐海燕

作者简介

唐海燕，教育硕士，江苏省如东县教师发展中心教育科学研究科科长，江苏省正不错教师，江苏省幼儿教育特级教师，江苏省教学名师，江苏省“333”第三层次培养对象，江苏省教育科研优选个人。主持多项省级规划和教研课题，课题成果“区域推进园本课程叙事的实践与研究”获江苏省教学成果二等奖，“园本课程叙事促进幼儿教师专业成长的实践研究”获江苏省第五届很好教育科学成果二等奖。撰写的多篇文章刊登在全国核心期刊或被人大复印资料全文转载。

陈爱萍，江苏省南通市教育科学研究院幼教研究员，南通市学科带头人，中学不错教师，中国学前教育研究会会员，南通市“266”高层次人才培养工程第三层次培养对象。曾荣获江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖、江苏省幼教优选个人、江苏省教育科研系统优选个人等称号。在重量核心期刊发表论文3篇，省级以上期刊发表论文8篇。参与国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”并于2014年结题。

词条图册

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内容简介   · · · · · ·

积极的学习品质对儿童的学习至关重要，它不仅可以让儿童从学习中获得快乐和愉悦，也能够切实帮助提高儿童的学业成绩。积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的起点，是儿童终身学习的重要保障。美国早在20世纪90年代就提出了要重视儿童学习品质培养的问题，并将学习品质作为一个重要的学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了联邦政府的相关文件中。

我国政府对学习品质培养问题的重视集中体现在2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中。《指南》指出，要“重视幼儿的学习品质”，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。这一要求成为了我国未来学前教育改革的一个重要方向。

该书是美国幼儿教育协会（NAEYC）多年来关于学习品质问题研究的一个成...

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作者简介   · · · · · ·

马里奥·希森，美国幼儿教育协会（NAEYC）高级顾问，乔治梅森大学应用发展心理学系的研究员，也是世界银行、拯救儿童项目、家庭和工作协会、美国国家贫困儿童中心等机构的顾问。作为NAEYC专业发展的副执行董事，她曾参与修订了美国早期教育专业准备标准、早期教育标准立场文件以及早期数学、课程/评估/项目等工作。

目录   · · · · · ·

目录

导言

学习品质的核心要素

为什么要出版这本关于学习品质的书，而且是现在出版

如何使用本书

开始阅读本书

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内容简介

亲近自然，既是儿童的需求，也是儿童的权利！对儿童来说，大自然是他们生活、学习和游戏的世界。本书结合40个实践活动，阐述了如何在户外游戏、探索、实验以及语言、读写和艺术活动中连接幼儿与自然，深化幼儿的学习，培养幼儿的创造力、专注力、数学思维、读写能力、亲自然的态度与行为等。 阅读本书，你将具体了解： ·如何促进幼儿户外自主游戏中的学习与发展？ ·如何引导幼儿探索幼儿园和社区的自然元素？ ·如何把户外活动和动植物带到室内？ ·如何和幼儿一起进行园艺活动？ ·如何在语言、读写、数学等活动中探索大自然的声音和颜色等？ …… 作者简介 露丝·威尔逊（Ruth Wilson） 美国作家，幼儿自然教育顾问，过去25年来一直致力于让幼儿教育回归自然。 主译者简介 邹海瑞 教育学博士，毕业于华东师范大学学前教育学专业。广西师范大学学前教育系硕士研究生导师。从事学前教育基本理论、基于游戏的幼儿园教与学、学前教师教育等研究。

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内容简介

《走进游戏 走近幼儿》聚焦了当前学前教育的研究热点：其对幼儿游戏的作用和价值进行的深入剖析与透彻阐述，能使包括幼儿家长在内的所有成人意识到幼儿游戏的必要性和重要性，从而切实保证幼儿园开展游戏活动的可能性；其对游戏在幼儿园中的具体落实、游戏活动的设计、游戏环境（材料）的提供和创设、游戏中教师落实适时适度的介入等问题所做的详尽描述，为广大幼儿园教师和园所领导等提供了明确的指导方向，切实保证了游戏活动开展的适宜性、针对性和有效性；其对游戏教育核心理念的诠释、对游戏中确保幼儿主体地位的倡导，更为各托幼机构领导、各学前教育研究机构、各教育部门的实践、研究和探索提供了宝贵的经验，使之明确幼儿游戏教育研究和实施的落脚点及归宿。

图书目录

前言

序一

走进幼儿游戏的教师(序二)

第一章 游戏的作用

一、游戏是童年生活的重要内容

二、游戏促进幼儿的身心发展

三、游戏是教师解读幼儿的窗口

第二章 确保幼儿在游戏中的主体地位

一、还幼儿真正的游戏自由

二、从游戏中的教师到游戏中的玩伴

第三章 追随幼儿，提供适宜的游戏支持

一、适时介入，适度回应，推动游戏发展

二、充分发挥共享交流的作用

第四章 确保时间与空间，践行各类游戏

一、遵循主流价值，落实幼儿园基本活动

二、让环境、材料推动游戏发展

第五章 带领教师在游戏中“学研做”

一、树立“幼儿在前，教师在后”的理念

二、落实“追随幼儿，师幼同行”的过程

三、追求“从游戏中来、到游戏中去”

新书介绍

编辑推荐

该书是在新西兰“学习故事”的基础上进行本土化实践研究，既又系统全面的理论阐述，总体介绍了“学习故事”的本土化研究对幼儿教师观察的深刻意义以及取得的成效，又有生动活泼实用的来自于生活、运动、学习、游戏活动中精彩的故事分享，将来自不同年龄段幼儿、不同场景下的事件，出自不同专业发展期教师记录的各种故事一一呈现，让读者感受到每个故事背后的意义。除此之外，还有精彩纷呈的新手教师笔记、骨干教师笔记、教研笔记和家长笔记，反映出不同教龄教师和家长参与“学习故事”后的成长与成功。为了让读者更好地了解“学习故事”为什么？是什么？怎么做？该书*后在附录部分以认识"学习故事"，开展"学习故事"两个主线罗列出21个常见问题，以期展现研究成果的同时，让读者找到需要的答案。

新西兰“学习故事”本土化实践研究，让幼儿园教师观察更有温度。

内容简介

本书从"以儿童发展为本"教育理念出发，以 "理性思考""故事呈现""心路历程"三部分展开。*部分从“概述”“回溯”“立场”“探寻”和“反思”几个维度总体介绍了“学习故事”的本土化研究对幼儿教师观察的深刻意义以及取得的成效。第二部分将来自不同年龄段幼儿、不同场景下的事件，出自不同专业发展期教师记录的各种故事一一呈现，让读者感受到每个故事背后的意义。第三部分从新手教师笔记、骨干教师笔记、教研笔记和家长笔记四个维度呈现出十多个生动活泼的故事，反映成长与成功。该书*后通过附录的形式列出“学习故事”小百科，将研究中的问题按照为什么？是什么？怎么做？等逻辑进行架构呈现，通过认识"学习故事"，开展"学习故事"两个主线，展现研究成果的同时，让读者找到需要的答案。

作者简介

王菁，上海市*教研室幼教教研员，中学高级教师，教育学硕士。上海市第三期“双名工程”名师基地学员，上海市教育评估院特聘专家，上海市科学育儿基地专家。曾获上海市教育科研先进个人。主持修改《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》，参与编写《婴幼儿成长中应经历的五十件事》等书籍，有五十多篇文章在《上海课程教学研究》等杂志上发表。

目　　录

部分 理性思考篇

章概述：运用“学习故事”改进幼儿教师观察的意义

第二章回溯：相关问题的研究述评

第三章立场：幼儿教师观察能力的现状调查

第四章探寻：运用“学习故事”改进教师对幼儿学习品质的观察

第五章反思：以“学习故事”改进幼儿教师观察的成效

第二部分故事分享篇

来自生活活动中的故事

故事：紫希的午餐

……

来自运动中的故事

故事：皮球还可以这样玩

……

来自游戏活动中的故事

显示全部信息

前　　言

序一

美国普林斯顿高等研究院教授弗里曼·戴森将数学家分为两大类，一类是如同翱翔在蓝天的飞鸟，俯瞰着广袤的数学远景，喜欢那些统一人们思想，并将不同领域的问题整合起来的概念；另一类则如同生活在泥地里的青蛙，注视着周围生长的花儿，乐于探索特定问题的细节。那么，一名优秀的教研员应该像飞鸟还是像青蛙？

作为一名优秀的教研员，既要有飞鸟的远见和整体感，又要有青蛙的踏实和接地气。一如飞鸟，王菁老师把握了源自新西兰的儿童学习评价模式“学习故事”的内涵、儿童学习品质的特征以及教师专业发展的瓶颈等“远景”；又如青蛙，她澄清了“学习故事”中如何进行“注意”“识别”和“回应”，设计了《3—6岁儿童积极学习品质行为观察记录表》，明晰了该观察记录表的使用注意事项，强化了“学习故事”的撰写、分享以及应用等“细节”。宏观层面的探索，加上微观层面的检视，该书显示出一名教研员的专业领导力。

新书介绍

内容简介

  本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。

  作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

  作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。

  所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。

夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

新书介绍

由朱莉•布拉德所*的《0-8岁儿童学习环境创设》内容覆盖了0-8岁的范围，为每个年龄段学习环境创设提供了详细的指导，如阅读角、自然角、科学角等区角的环境创设，同时也对学习策略提供了指导。 本书可用于高校幼教专业院校的教材，也可作为教师岗前培训材料，特别是在职教师的优质参考资料。

D一章   理解环境的重要性  

为什么环境对儿童的学习很重要  

环境与发展适宜性教育  

通过环境创设来减少儿童的行为问题  

主张环境支持重要性的理论家及其观点  

创设学习环境的指导原则：教师的角色  

提高和拓展学习：区域活动之外的学习  

根据需要丰富和改变区域  

帮助家长理解学习区域  

小结  

应用活动举例  

D二章   为儿童创设平等、合理的情感支持环境  

勇气圈：定义平等、合理的情感支持环境  

勇气圈的基础  

教师在支持勇气圈中的角色  

应用活动举例  

D三章   学习环境创设  

时间表：安排时间  

设计有效的过渡环节  

合理划分年龄组  

评估和观察记录儿童的学习经历  

应用活动举例  

D四章   健康、安全的环境创设  

早期教育机构中的疾病预防  

早期教育环境中的安全问题  

创设卫生美观的卫生间、尿布更换区和午睡室  

应用活动举例  

D五章   有效的环境创设  

区域设置的指导原则  

设计教室和平面图的指导原则  

空间设计样板  

家具与分隔物  

储物  

应用活动举例  

D六章环境创设需考虑的因素  

令人满意的设计效果  

设计元素  

设计调色盘  

特别设计的考虑要素  

应用活动举例  

D七章   创设读写区  

读写能力的发展阶段  

读写区对儿童发展的促进作用  

创设有效的读写区  

给婴儿和学步儿的特别建议  

教师支持读写区学习的策略  

户外读写活动  

应用活动举例  

D八章   创设操作区和感觉区  

操作区  

小肌肉发展阶段  

操作区对儿童发展的促进作用  

创设有效的操作区  

适合操作区的材料  

给婴儿和学步儿的特别建议  

给高年龄段儿童的特别提示  

教师支持操作区学习的策略  

感觉区  

创设有效的感觉区  

适合感觉区的材料  

教师支持感觉区学习的策略  

操作区和感觉区所面临的特殊挑战  

户外感觉和操作游戏  

应用活动举例  

D九章   创设科学区  

科学教育史  

儿童科学概念的发展  

科学区对儿童发展的促进作用  

创设有效的科学区  

促进儿童学习的科学区环境  

给婴儿和学步儿的特别建议  

教师支持科学区学习的策略  

户外科学区  

应用活动举例  

D十章   创设数学区  

儿童如何学习数学  

数学区对儿童发展的促进作用  

创设有效的数学区  

适合数学区的材料  

结合数学标准的区域材料  

给婴儿和学步儿的特别建议  

教师支持数学区学习的策略  

户外数学区  

应用活动举例  

D十一章   创设建构区  

积木建构史  

积木建构的阶段  

积木建构区对儿童发展的促进作用  

创设有效的积木建构区  

适合建构区的材料  

为婴儿和学步儿创设建构区需考虑的要素  

教师支持建构区学习的策略  

建构区所面临的特殊挑战  

户外建构区  

应用活动举例  

D十二章   创设戏剧游戏区  

戏剧游戏的发展  

戏剧游戏对儿童发展的促进作用  

创设有效的戏剧游戏区  

给婴儿和学步儿的特别建议  

给学龄儿童的特别建议  

戏剧游戏区的调整与更新  

教师支持戏剧游戏的策略  

戏剧游戏区所面临的特殊挑战  

户外戏剧游戏区  

应用活动举例  

D十三章   创设艺术区  

艺术创作的途径  

儿童早期教育中的艺术创作阶段  

艺术区对儿童发展的促进作用  

创设有效的艺术区  

艺术目标：创造和欣赏艺术  

适合艺术创造的材料和活动  

给婴儿和学步儿的特别建议  

适于艺术欣赏的材料和活动  

教师支持艺术区学习的策略  

艺术区所面临的特殊挑战  

户外艺术区  

应用活动举例  

D十四章   创设音乐区  

音乐能力的发展  

音乐区对儿童发展的促进作用  

创设音乐区  

音乐标准  

适合音乐区的材料  

给婴儿和学步儿的特别建议  

教师支持音乐区学习的策略  

音乐区所面临的特殊挑战  

户外音乐区  

应用活动举例  

D十五章   融入科学技术  

如何运用科技促进儿童的发展  

在教室里运用科技  

用科技活动支持课程学习  

给婴儿和学步儿的特别建议  

教师支持科技学习的策略  

应用活动举例  

D十六章   创设特殊兴趣区  

支持主题和课程学习的区域  

室内运动区  

木偶区  

烹饪和点心区  

木工区  

应用活动举例  

D十七章   户外环境创设  

户外游戏的价值  

保护儿童进行户外游戏的权利  

游戏场的历史  

游戏场的类型  

户外游戏对儿童发展的促进作用  

创设高效的户外环境  

为不同年龄段儿童设计游戏场  

教师支持户外活动的策略  

应用活动举例  

D十八章   为家长和教师创设空间  

满足家长的需要  

满足员工的需要  

应用活动举例  

DSJ章   面对环境的挑战  

在小空间内创设区域  

用免费和经济的材料节省开支  

建立家庭保教中心  

共享学习空间：课后教育项目  

应用活动举例  

参考文献