教工活动室图书导读2022.11.10

新书介绍

内容简介

近年来，项目课程（即方案教学）已为许多幼教工作者所熟悉，在全国各地的幼儿园中都形成了一股“项目课程热”。但是，项目课程的本质究竟是什么？为什么我们需要它？我们用它来干什么？在实施中怎样才能真正做到形神兼备，而不是仅仅抓住其形式？相信从《开启孩子的心灵世界项目教学法》中您能找到这些问题的答案。国际幼教大师丽莲·凯兹和西尔维亚·查德基于对早期教育的价值、发展的本质和幼儿学习的深刻理解，从多方面来深入阐释项目课程的概念、原则，叙述项目课程实施的步骤、方法，呈现项目课程的具体案例，使项目课程的理论和实践更趋宽广和丰富。

目　　录

致谢

英文版推荐序

版序

第二版序

中文版推荐序

章 项目教学法导论

第二章 早期实践的原则

第三章 项目教学实例举要

第四章 项目教学的不同阶段及其特征

第五章 关于选择题目的一些问题

第六章 教师的计划

第七章 阶段：启动项目

第八章 第二阶段：进展中的项目

第九章 第三阶段：结束项目

新书介绍

项目教学法让儿童的兴趣和意愿得以彰显，让儿童的主动学习更真切，让儿童的学习更有效，让以学定教更现实。

本书具体地探讨了什么是项目教学法、项目教学法与其他教学法的区别，以及开展项目教学法的具体实施环节和策略等，帮助幼儿教师正确把握项目教学法的实践方向，解除实践困惑。

本书充分地展现了对项目教学法的介绍全貌，对教师引导1—6岁儿童实施项目教学法以及开展自然教育和STEM教育进行了探讨，便于读者更详细地了解项目教学法的多种类型。

结构清晰，步骤详细，结合实践案例，手把手带着幼儿教师在实践中开启项目教学之旅，支持幼儿主动探究与学习，从而培养小小探索家。

一、项目教学顺应时代发展、促进幼儿深度学习与核心素养发展的活动形式。

众所周知，班级授课制（也称集体教学）兴起于17世纪的工业化社会，对普及教育、提高全民素质和为培养工业革命所需要的大批合格人才做出了重要贡献。但随着时代更迭，人类社会进入人工智能时代，产业结构、经济增长动力以及社会分工体系正在发生深刻的变化。培养学生的创造性思维、批判性思维、问题解决能力和合作能力等核心素养成为新时代对教育的新期盼和新要求。建立在工业化社会基础之上，以划一、高效见长的集体教学难以担当教育的时代使命，诸多学者将希望转寄于项目教学。

其实，项目教学实践最早诞生于16世纪中叶的罗马圣卢卡学院，后经过美国的伍德沃德、杜威和克伯屈等人的不断研究与实践，大约于20世纪早期形成了项目教学的理论与模式。20世纪初我国著名幼儿教育家张雪门先生曾在幼稚园行为课程中采用设计教学法。但“教育是一门时代学”（曹培杰，2018），教育实践往往受社会发展的推动和制约，设计教学法在20世纪前叶并未在教育实践中得到广泛使用。直到20世纪后半叶，西方开始真正重视项目教学，我国则在21世纪初开始重视项目教学。这是教育顺应时代发展对人才素质培养需求的改变的积极转向。

面向未来，培养不会被人工智能轻易取代的个性化的“人”，培养能适应社会变化和具有良好学习习惯与学习能力的人，培养具有创造性、批判性以及沟通与合作能力的人，项目活动具有独特的价值。

在项目活动中，幼儿在发现问题、合作探究、提出解决方案并解决问题的过程中进行着高认知参与的深度学习，发展着批判性思维、创造性思维和沟通与合作的能力。因此，在推动高质量教育发展的背景下，项目活动在幼儿园的教育实践中应占有一席之地。

二、项目教学系列著作曾对我国幼儿教育工作者进行项目教学探索发挥着教科书式的指导作用。

应该说，我国幼儿教育界再次对项目教学产生兴趣，直接源于瑞吉欧“儿童的一百种语言”教育展览和幼儿教育实践所带来的视觉刺激和心灵震撼。“儿童是有能力的人”的教育理念，在瑞吉欧幼儿教育中体现得淋漓尽致。相比之下，在教育中我们无疑低估了幼儿的能力！

我国幼儿教育工作者们跃跃欲试，纷纷开始尝试开展项目活动。《儿童的一百种语言》等瑞吉欧幼儿教育相关著作以及本书作者的项目活动系列著作成了我国幼儿教育工作者探索项目教学的必读书目。

与瑞吉欧幼儿教育相关著作相比，本书作者的著作更清晰、更系统地介绍了项目教学法的意义以及实施项目教学法的一般流程与具体策略，对我国幼儿教育工作者进行项目教学探索给予了手把手的指导。

我有幸翻译第三版，向我国幼儿教育工作者介绍作者的研究团队在项目教学上的新探索和新进展，相信对我国幼儿教育工作者开阔教育视野和提升教育质量具有重要的意义。

三、本书具有很强的现实针对性，新增的内容也可解答我国幼儿教育工作者在项目教学探索中遇到的诸多问题。

针对小班幼儿可否开展项目活动的疑虑，本书第七章“学步儿教育中项目教学法的运用”通过“消防栓”和“标志”两个项目活动，展示了低龄儿童项目活动开展的水平、挑战及策略，相信会为我国幼儿教育工作者打消疑虑，为全面支持不同年龄的儿童开展项目活动提供信心和指引。

针对项目活动与新近兴起的STEM教育之间的关系，第九章将STEM作为项目活动的探究经验中介绍了项目活动对STEM教育的独特价值，并通过“飞机”项目活动案例详细分析了项目活动中蕴含的STEM学习经验，提出在选择项目活动主题时教师可考虑有价值的探究主题，以便在项目活动中整合STEM教育。

第八章如何在项目活动中促进儿童与自然的联结中针对儿童因远离自然所产生的身心发展问题，基于科勒对幼儿自然教育的三条路径和三种经验的精辟分析，提出自然主题的项目活动对于促进幼儿与大自然建立直接联系、感受大自然的丰富和有趣以及产生爱护自然的行动的重要性和不可替代性，并介绍了开展自然主题项目活动的具体策略，最后以加拿大鹅项目活动为例，展示了实施自然主题项目活动的生动过程和宝贵经验。

针对项目活动与儿童学习标准的关系，第六章“项目活动过程中儿童的参与和学习”通过分析“照相机”项目活动中儿童的兴趣、问题和探究中所蕴含的不同领域课程的学习机会，为教师通过项目活动帮助儿童达成学习标准中的发展指标提供了论证和指引，相信可以为我国幼儿教育工作者在项目活动中落实我国教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》带来启示。

第一章 项目活动与幼儿 1

项目教学法 3

项目活动对幼儿发展的裨益 11

早期发展阶段的认知能力 15

促进思维和大脑的发展 15

早期教育中项目活动的实施指南 19

第二章 项目活动的开始 25

选择项目活动的主题 26

教师预先的计划 39

建构共同的经验 48

发掘儿童的相关知识 50

引导儿童提出想探究的问题 55

在教室里创设探究环境 56

下一个阶段 60

第三章 项目活动的发展：为探究做好准备 61

第二阶段的开始 61

为探究做准备 67

转入探究阶段 76

第四章 项目活动的发展：儿童的探究 77

实地参访 78

听取报告 90

进入第三阶段 106

第五章 项目活动的结束 107

使项目活动达到高潮 108

档案的用途 115

档案的种类 117

建档时可以运用的物品和设备 129

筛选档案 130

评估项目活动 132

第六章 项目活动过程中儿童的参与和学习 135

“照相机”项目活动 135

学习之旅 155

第七章 学步儿教育中项目教学法的运用 157

消防栓项目活动 158

标志项目活动 173

通过多元化途径丰富经验 180

第八章 如何在项目活动中促进儿童与自然的联结 181

反思儿童与自然的关系 181

如何为项目活动寻找适合的自然主题 184

克服教师对科学的畏惧 187

对大自然进行探究 189

让自然主题的项目活动对他人产生影响 193

加拿大鹅项目活动 195

第九章 将STEM 作为项目活动的探究经验 205

STEM 与项目活动 205

STEM 涵盖的不同学科领域 208

飞机项目活动 213

飞机项目活动中的STEM 经验 219

第十章 教师在项目活动中面临的挑战 221

回应教师面临的挑战 221

最后的思考 226

附录 项目活动计划日志 229

“项目活动计划日志”简介 230

第一阶段项目活动的开始 236

第二阶段项目活动的发展 246

第三阶段项目活动的结束 260

新书介绍

内容简介：

《小小探索家:幼儿教育中的项目课程教学》主要讲述了，孩子是与生俱来的探索家。经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验。健康而自发地成长起来。
那么，什么是项目课程?项目课程是否能包括幼儿阶段所有学习的内容？它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿？几岁最适合项目课程？它具体应该怎么操作？
《小小探索家:幼儿教育中的项目课程教学》以娓娓道来的叙述语言，说明了项目课程的基本精神.提供了实施项目课程的具体步骤，并与我们分享了多位老师的宝贵经验，具有很强的实用性和指导性。

让我们和孩子们一起，开始这一段奇妙的旅程……

第一章 项目课程与幼儿

项目课程教学

项目、单元、论题与学习角

学业任务及认知目标

项目课程与多样化的课程

项目课程对幼儿的裨益

项目课程与学业成就

项目课程与社会性、情绪发展

项目课程与家长参与

幼儿时期的机会与限制

发展的里程碑

项目课程与读写能力的发展

项目课程与解决问题的能力

与幼儿一起引导项目课程

项目课程的架构

本书的架构

第二章 开始

选择项目课程的主题

共同的经验

决定幼儿的兴趣

幼儿引发的主题

教师引发的主题

选择主题的一般性原则

选择主题时的实际考虑

成功主题的报告

相异的兴趣

教师预先的计划

建立共同的经验

发掘幼儿的相关知识

列出清单

网络图

扮演游戏

绘画

建构物

保留个呈现的作品5D

发展幼儿想探究的问题5O

布置提供探究的教室情境

收集设备与物品材料

项目课程与每日的作息表

幼儿负责任

下一个阶段

第三章 发展项目课程

第二阶段的开始

重新检视幼儿的网络图

重新检视教师预先设计的网络图

家长参与

为探究做准备

选择实地参观访问的地点

预备参观访问地点的接待人员

为专家来访做准备

介绍技巧给小小探索家

转入探究阶段

第四章 探究

实地调查

组织实地调查工作

提出问题和保持自发性

在实地调查地点写生

计算和书写

讨论及听取报告

回顾经验和实地调查工作9O

为进一步的研究提供第二手资料

在游戏中运用新的知识

试论

进入第三个阶段

第五章 结束项目课程

使项目课程达到高潮

焦点集中于幼儿学到了什么

与他人分享

文件**的用途

文件**的种类

观察

收集幼儿的作品

项目课程叙事

建档时可以运用的物品和设备

筛选文件**

评估项目课程

作为参与学习的项目课程

参与学习的类型

第六章 引导幼儿进行项目课程的相关议题

课程要求、标准与项目课程

必要的课程与标准

使项目课程符合课程标准

使项目课程与课程标准相结合

整合早期读写经验

家长参与

科技的运用

针对特殊幼儿实施项目课程

有特殊需要幼儿

学习第二语言的幼儿

项目课程与学步儿

行政主管对于项目课程的支持

学习如同旅行

第七章 “消防车”课程

第八章 项目课程教学应用实务——项目课程计划日志

新书介绍

作者简介：

毛曙阳博士，江苏省中小学教学研究室幼教教研员，副研究员。毕业于南京市师范大学学前教育专业，曾在美国塔夫斯大学和哈佛大学作访学研究。从事早期儿童教育研究。

内容简介：

学习是一个传承的过程，是一个持续的过程，也是一个相互唤醒和相互启发的过程。幼儿园教师应成为积极主动和有自身见解的学习者。教师们需要对本专业领域中主要的教育理念和重点问题有基本的认识与了解。

本书编写目的：

★帮助幼儿园一线教师在较短时间内快速地了解学前教育领域中重要的专业理论和相关经验。其中既包括对国内外一些重要教育理论家思想和课程流派的介绍和概括，也包括对实践领域中一些重点和难点问题的分析与思考。

★帮助幼儿园教师去寻找到自己感兴趣的书籍，从而不断地提升自身的专业素养。在书中，对各种教育流派进行深入分析，精选出教育专家们的精彩语句，标注出这些资料信息的具体出处，同时，也为教师们推荐了一些广受欢迎和有影响力的书籍和资料。

★有效地激发和唤醒幼儿园教师内心深处本来就具有的学习热情和学习潜力，帮助教师提升研判能力，促进教师不断形成有自身特点的儿童观、教育观和学习观。

全书分为教育理论篇、教育教学篇、家园共育篇和自身素养篇，共安排了50条应知应会内容。每个条目中设置了“导言”“自评自测”“回答要点”“分析与思考”和“教师反馈”五个部分。

——“导言”部分，对该条目做简单的介绍与描述。

——“自评自测”部分，列出一些题目，帮助教师测查自身是否已经掌握了基本的理论知识要点。

——“回答要点”部分，针对测查题目提供回答建议，供参考。

——“分析与思考”部分，从该知识点出发，进行较为深入的分析和阐述，以帮助教师更好地认识与理解，同时鼓励教师思考自己如何在日常实践中创造性地加以落实。

——“教师反馈”部分，引用了一些教师阅读相关资料后的体会和反思，启发读者形成有自身特点的认识与理解。

亮点剖析：

    ★幼教科研专家编著，二十年幼教科研成果汇聚，理论功底扎实，实践基础深厚。

    ★《早期教育》期刊前主编程晓明老师、特级教师陈国强老师参与条目审定与稿件审读。

    ★既可作为幼教专业通识理论手边书，时常翻阅；又可作为教学实践指导用书，从中获取灵感；还可据此把握当前幼教热点问题与前沿理论研讨方向。总之，该书是幼教理论精华之汇聚，是把书读“薄”的利器，也是把书读“厚”的跳板，值得置于案头，常翻常新。

新书介绍

内容提要

项目课程对幼儿的语言发展、社会互动、动作技能、观察能力、推理及创造思考能力都有帮助，但是当教室里出现各种困难时，教师们难免产生疑惑。《项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》开门见山道出教师在一天的教学活动中需要面对的5项挑战，即贫穷对幼儿造成的影响、读写能力如何提升、特殊的需求、第二语言学习者.以及教学如何有效应对课程标准。

跟随作者的脚步，你将深入了解如何应对这些挑战，如何将教学原则化为脚踏实地的行动.并在实际案例中学会自如地使用各种实用策略。相信《项目课程的魅力：应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》必能给予对项目课程心动的教师莫大的帮助和鼓励.也能为心存疑惑的教师提供圆满的解答。

让我们一同体验项目课程的魅力！

作者介绍

裘迪·哈里斯·赫尔姆（Judy Harris Helm），教育学博士。有自己的顾问与培训公司——佳实践公司。赫尔姆博士开始任教时是教一年级，接着教学、指导并设计幼儿与小学课程，同时也在社区大学、一般大学与培训老师。她任职于维雷斯卡·恒顿幼儿教育中心的专门工作小组。这个中心是一所招收3岁到一年级学生的都市型协同学校，位于伊利诺斯州佩欧利亚城镇，她在这个学校担任专业的发展协调者。她也是伊利诺斯州幼儿教育协会的前一任会长。赫尔姆博士是《开启学习的窗口：建档与评估孩子的学习经验》与《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》的作者之一。她也是“小学与幼儿教育数据库”出版的《项目课程教学目录工、和》的编辑。

萨莉·贝内克（Sallee：Beneke），教育学硕士。她活跃于幼儿教育界已超过25年，这些年间她曾担任中心主任、主讲教师、处在危机中幼儿的教师、特殊幼儿教育及几个托育中心的主教老师。她是美国伊利诺斯州奥格雷斯比城镇溪谷社区大学幼儿教育系的一员，也是幼儿教育中心主任。贝内克女士是《后视镜：反思一个幼儿园汽车项目课程》（Rear-view Mirror：Reflections oa PreschoolCar Project）的作者及《开启学习的窗口：建档与评估孩子的学习经验》的作者之一。她毕业于爱荷华州的康耐尔学院，并于伊利诺斯大学课程与教学完成硕士学位。

译者简介：

林育玮（总校阅）

学历：美国伊利诺斯大学哲学博士（专攻幼儿教育）

经历：新竹科学园区实验中学双语幼儿园教师兼园长

台北师范学院幼儿教育系副教授

台湾师范大学人类发展与家庭学系副教授兼师大附设实验幼儿园园长

现任：台湾师范大学人类发展I家庭学系副教授

洪尧群

学历：台湾师范大学家政教育幼儿教育组硕士

现任：台北市阳明山小学附设幼儿园教师

陈淑娟

学历：台湾师范大学人类发展与家庭学系幼儿发展与教育组博士班、新竹师范学院幼儿教育硕士

现任：台北市芝山小学附设幼儿园教师

彭欣怡

学历：台湾师范大学人类发展与家庭学系幼儿发展与教育组博士班

台湾师范大学家政教育幼儿教育组硕士现任：台北市文山区万芳小学附设幼儿园教师

蔡菁菁

学历：台湾师范大学人类发展与家庭学系幼儿教育硕士

经历：经国管理暨健康学院幼保科兼任讲师

台湾师范大学附设实验幼儿园教师

私立国防医学院附设爱德幼儿园教师

张世宗教育研究室研究助理

现任：耕莘护理专科学校幼保科专任讲师

元智大学幼保系兼任讲师

文摘

对那些表现出坚韧性的幼儿所进行的研究证明，发展幼儿的技巧和态度对于培养幼儿的坚韧性是有用的。加默兹（Garmezy，1983）发现，在高度贫穷的地区，成功学生的共同特质为：具备良好的社交技巧，能够积极地跟同学互动，具有高度的社会责任感，而且往往敏感、睿智、富同情心、幽默，并能掌握批判性地解决问题的技巧。教育工作者可以通过情境布置以及与学生互动帮助幼儿发展出可以使他们在困难环境中生存的技巧和态度。

根据格洛特博格（Grotberg，1995）的理论，成人可以通过给提供机会发展的信任感、自主性、主动性、勤勉态度以及自我认同感，帮助建立坚韧性。这5个要素是坚韧性的基石，能帮助面对及克服困难，且能在逆境中被激励、强化甚至改。

另一个思考坚韧性的方法，是将焦点放在自尊以及自我效能的发展上。文菲尔德（winfield，1999）强调，建立、维持自尊和自我效能是培养坚韧性的重要方法。这些技巧通过和他人互动以及取得成就而习得，“它不是通过非情境脉络的状况习得的，也不是通过完成一系列的课程而习得的” （winfield，1999，p.42）。当学生学会控制环境中的某些事情且不会觉得无助时，他们就能发展自我效能感。在幼儿阶段，如果有机会解决问题和完成目标，将有可能发展的自我效能。当他们亲眼看到学习的成果，或者成人正向响应他们的成功时，他们的自尊也会得到发展。

项目课程为幼儿提供了建立具坚韧性的技巧和态度的机会。当幼儿探索他们有兴趣的主题时，他们会体会到满足自己好奇心的感受。