教工活动室图书导读

新书介绍：

目录：

第一章     尚美臻美：亲近自然向美而学

“大自然主题节日”课程

精选案例1：寻美杜鹃花（主题整合课）

精选案例2：葡萄物语（单科学习课）

精选案例3：杨梅熟了（单科学习课）

精选案例4：橘子红了（主题整合课）

新书介绍：

目录：

研究中诠释意义，寻觅策略

第1章　看懂绘本

一、从封面开始，看懂绘本的图文表达

（一）从《红色*棒》的误读讲起

（二）教研现场第1波：看封面，猜基调

（三）教研现场第二波：边读，边体会，边验证

（四）教研现场第三波：从文学感受到教学活动

二、了解“图文阅读”的内涵

（一）有关“阅读理解”的理论阐述

（二）读懂绘本的三个层次

三、读懂图画

（一）靠近，再靠近

（二）来自罗兰·巴特的启发

（三）看懂《龙在哪里》的门道

（四）详解观看图画的13条关键信息

四、看懂叙事结构

（一）提出问题，找到答案，发现矛盾和冲突

（二）如何让一个虚构的故事显得真实

（三）情节三段论

（四）结尾和合上书之后记得的东西——层次

五、关注绘本的副文本信息

（一）三个有趣的“未完待续”

（二）错失某些信息，导致“读不懂”

第二章　在课程中，看见绘本

一、从幼儿园课程资源角度看绘本

（一）“儿童绘本”的基本立场

（二）儿童绘本的发展性价值

（三）幼儿园绘本阅读和亲子阅读的异同

（四）绘本对幼儿园课程来说意味着什么

二、在幼儿园课程中“看见”绘本

（一）绘本在哪里

（二）如何用绘本

三、让绘本讲读在幼儿园的课程中“隐形”

（一）每间教室都需要一张“红沙发”

（二）教师抱来了好多好多绘本

（三）哭着笑着就爱上了绘本

第三章　从讲绘本到玩绘本

一、看见绘本里的“对话机会”

（一）看见绘本阅读的兴趣点、重点和难点

（二）教研现场：真的只能吃西瓜吗

（三）学会提问和对话，成为绘本“故事大王”

二、看见绘本里的游戏

（一）绘本阅读与幼儿的游戏

（二）看见绘本里的戏——微戏剧讲读法

（三）隐藏的成人

第四章　看见绘本与课程的交融

一、一间幼儿诗社的诞生

（一）从教师的选题到幼儿的话题

（二）导入的是一种气氛

（三）我们的“讨论诗”

二、心中有问题，手里有绘本

（一）如厕——从问题到课题

（二）又一本适合讨论如厕问题的绘本

（三）如果回到小班

三、从“在绘本中学知识”到“学会从绘本中学习”

（一）假如没有绘本可以吗

（二）绘本到底为幼儿的学习贡献了什么

（三）让阅读真正发生

四、幼儿园的课程特色是资源的有效组合

（一）做面包，我们有麦子

（二）锅盔大战苹果派

第五章　打开绘本看教育

一、《有个孩子天天向前走》里的教育隐喻

（一）“天真之眼”中的《我的连衣裙》

（二）当《我的连衣裙》邂逅一首诗时

（三）又一个孩子出现在我的面前

（四）一个又一个孩子向我走来

二、学校，请接受绘本的“拷问”

（一）你可以选择相信

（二）双标时时在，你以为孩子们看不到吗

（三）在绘本里看见隐秘的角落

（四）ChatGPT来了，学校还有存在的必要吗

三、在绘本里看到的理想教育

（一）积极地接纳和消极地引导

（二）他们没有错，他们只是不一样

（三）被看见的校长和教师

（四）允许“空”的存在