教工活动室图书导读2022.09.28

新书介绍

内容简介   · · · · · ·

《我们怎样思维•经验与教育》作者杜威为美国著名的教育家，实用主义教育的创始人。《我们怎样思维》和《经验与教育》是杜威的两部代表作。它们围绕学校与社会、教育与生活、教育与经验的关系问题展开论述，深刻反映了杜威的实用主义教育思想，对于了解和研究杜威的教育思想具有重要意义。

作者简介   · · · · · ·

作者：(美国)约翰·杜威(John Dewey) 译者：伍中友

约翰·杜威（John Dewey），20世纪最重要的哲学家、教育学家之一，实用主义哲学的创始人之一。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。他的学术著作甚丰，仅目录就达125页，主要代表作有《民主与教育》《哲学的改造》《人类本性及行为》《经验与自然》《确定性的追求》《艺术即经验》《逻辑：探求的理论》《公众及其问题》《人的问题》等等。

1919年5月至1921年7月，杜威到中国讲学，在北京、上海、山东、山西、江苏、浙江等13个省市演讲数十次，对中国现代思想、文化，尤其是教育产生了重大的影响。胡适曾说“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。”

目录   · · · · · ·

杜威与实用主义教育学说评介

我们怎样思维——再论反省思维与教学的关系

经验与教育

杜威生平与著作年表

新书介绍

内容简介   · · · · · ·

这本书讲述的是鹤琴幼儿园里发生的一个个真实的故事，记录了一个最不像园长的园长，带着一群最不像老师的老师，是怎样教出了最像孩子的孩子。

作者简介   · · · · · ·

张俊：先后在南京师范大学和香港大学获得学前教育硕士和博士，现任南京师范大学副教授、学前教育系副主任，兼任南京市鹤琴幼儿园园长。

蔡冬青：儿童文学作家，先后毕业于南京师范大学和上海师范大学，教育学学士，文学硕士，曾做过幼儿园老师，与可爱的孩子们一起度过了许多珍贵的时光。

目录   · · · · · ·

序一 普通而典型：鹤琴幼儿园的存在与意义 001

序二 无特色之“鹤琴”特色 005

序三 “我们的”鹤琴幼儿园 008

教育有没有“桃花源” 001

园长说：我为什么做园长了 008

最重要的事

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内容介绍

《游戏的关键期》详细讨论了游戏对于0～3岁儿童身心全面发展的重要性以及如何通过游戏促进O～3岁儿童在各个方面的学习和发展的具体方法。这本书的作者朱莉娅·曼尼莫顿(Julia Man—ning—Morton)和麦琪·托尔普(Maggie Thorp)花了长达两年的时间对0～3岁儿童的游戏进行了全方位的翔实而深入的研究，并且，在此研究的基础上形成了在英国本土已经得到运用的“关键期：为3岁以下幼儿提供高质量的教育框架”的课程模式。本书正是作者试图将他们的研究成果和0～3岁幼儿游戏课程相结合的一部集大成的理论著述。本书全方位地论述了各种类型的游戏对于幼儿发展的重要性，深入探讨了游戏对于幼儿发展的作用。本书还在深入论述幼儿游戏的基础上介绍了许多可操作的支持幼儿深人游戏的方法，有助于读者将游戏的理论和游戏的实践更有机地相结合。可以说，本书既有来自学术界和研究者的理论观点，也有来自教师的实践智慧，信息量大，方法具体、可操作性强，对于父母、教师或者从事教师培训的人掌握游戏开发的有效策略不无裨益。

作品目录

第一章 游戏：理念与现实

导言

传统观念

来自游戏研究的观点

教育实践中的游戏研究

当前关于学习的观点

成人的角色

当前学前教育课程发展的趋势

小结

第二章 教师的观念和行动：理论与方法

导言

教学思想和行动的模型

对方法论的考虑

研究设计

第三章 教师的游戏理论

导言

关键领域1：游戏和学习

关键领域2：控制、自主权和教师的角色

教师作为提供者

教师作为观察者

教师作为参与者

角色游戏的干预

关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果

关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习

关键领域5：限制

游戏和工作

一般教学倾向

小结

第四章 从理论到实践

导言

课堂情境和任务特点

教师的意图

游戏和儿童的选择

将意图转化为实践

意图与实践匹配

白雪公主

风筝

建构

意图和实践不匹配

模型

水

邮局

腕带

影响游戏的中介因素

儿童的反应/群体动力

发展水平

……

第五章 理论和实践的转变

第六章 通过游戏来教：回顾和展望

附录A 教师介绍

附录B 访谈表格

附录C 关键概念图表

附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释

新书介绍

内容简介

《民主主义与教育》副标题是《教育哲学概论》，全书除序言外，共有二十六章，可以分为四个部分。

第一部分包括第一章至第六章，主要讨论了教育的性质。论述了包括教育与生活、教育与环境、教育与生长的关系，以及批判了一些教育观念和理论，并在此基础上指出教育就是个人经验的继续不断改组或改造。这种改组能够增加经验的意义并能提高指导后来教育过程的能力。因此，教育的根本问题在于能否不断地改组或改造经验。

第二部分包括第七章至第十七章，主要讨论了教育的过程。包括论述了教育与民主主义、兴趣与训练、思维与教学、课程与教学等的关系，以此说明民主主义教育的标准和要求，以及具体实施民主主义教育的方法。杜威认为必须对传统的文化思想、传统的课程以及传统的教学和训练方法进行必要的改革，民主主义的教育思想应该越来越支配公共教育制度。

第三部分包括第十八章至二十三章，主要探讨了教育价值。杜威在对教育价值问题上各种二元论进行批判的基础上，阐发了自己对劳动与闲暇、知与行、自然与人、个人与世界、职业与文化的关系的看法。杜威指出教育价值的要点是使经验保持它的统一性或完整性。因此，他强调在组织学科教材时，应注重使经验保持它的统一性或完整性，以免造成各种学科的孤立与隔离。

第四部分包括第二十四章至二十六章，主要讨论了教育与哲学的关系、知识与道德的关系，以及哲学在教育中的实际应用。关于哲学与教育的关系，杜威认为，哲学是教育的最一般方面的理论，而教育是使哲学上的分歧具体化并使其受到检验的实验室。他还指出认识知识与行为的关系，一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育都是道德的教育。 [3]

作品目录

杜威和他的《民主主义与教育》

民主主义与教育

第一章 教育为生活所必需 第十四章 教材的性质

第二章 教育有社会的作用 第十五章 课程中的游戏与工作

第三章 教育有指导的作用 第十六章 地理与历史的要旨

第四章 教育即生长 第十七章 课程中的科学

第五章 预备作用开展作用与法式训练 第十八章 教育的价值

第六章 保守的教育与进取的教育 第十九章 劳动与闲暇

第七章 教育上的民本主义的观念 第二十章 理智的科目与实用的科目

第八章 教育上的目的 第二十一章 物质的科目与社会的科目：自然主义与人本主义

第九章 “自然的发展”与“社会的效率” 第二十二章 个人与物界

第十章 兴趣与训练 第二十三章 教育与职业

第十一章 经验与思想 第二十四章 教育哲学

第十二章 教育里面的思想 第二十五章 知识论

第十三章 教学法的性质 第二十六章 道德论 [4]

创作背景

19世纪末，为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要，美国出现了一系列社会改革运动，其中一个重要方面就是教育革新运动。美国传统教育的问题有两点：一是脱离社会，二是脱离儿童。这次教育革新运动要代之以全新的课程设计和新颖的教学方法。 [5]

杜威于1894年至1904年担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系的系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。杜威顺应当时的新教育潮流，围绕两大中心进行探讨：一是使学校和社会发展的需要合拍，二是使学校和儿童青少年的身心发育的规律合拍。1896年，他创立了实验学校，进行课程、教材和教法上的实验，把教育理论和实际结合起来。他把以粉笔和口讲为形式的课堂改变为儿童由活动而求知的课堂。根据教育改革的实践，他于1897年发表《我的教育信条》，1899年发表《学校和社会》，1902年发表《儿童和课程》，虽然篇幅简短，但发人深省。之后因与芝加哥大学校长教育理念分歧，杜威离开芝加哥大学进入哥伦比亚大学任教。经历长期的教育实践和研究，他于1916年才著成《民主主义与教育》这一具有体系的实用主义教育哲学著作。 [6]

作品思想

1、教育是生活的需要：生活即教育

所有人之间的沟通和不同世代之间的传递是经验更新的必要条件。经验的传递与沟通是社会生活的必需。杜威认为，教育在广义上是沟通和传递过程，是社会生活之必需。一切沟通都有教育性。社会生活与沟通完全相同，因此，一切真正的社会生活也都有教育性。教会生活即教育，生活即教育。

2、教育是社会的职能，学校是特殊的环境

杜威认为，教育本质上是社会的职能，并不是学校固有的职能。社会的一切信仰、感情与知识能不能直接传递给青年一代，教育离不开环境，只能利用环境的作用间接地进行教育。学校是个特殊的环境，因此应把学校弄成简易的基本社会的环境，排除掉无价值的因素，以使它成为改良行为的媒介，创造一个更全面、更好、更平衡的环境，以便青年不受狭隘环境的限制。当今教育上的许多失败根源在于忽视了视学校为社会生活一直形式的基本原则。

3、教育即生长

杜威提出了教育即生长”的观点。他说：“生活即发展；发展，生长，即生活。”“因为生长是生活的特征，所以，教育即生长；除它自身之外，没有别的目的。”不能把生长看做是朝着一个固定目标进行的运动，而应把生长本身看做是目标。生长的能力，一有赖于自己的可塑性，二依靠别人的帮助。

教育的历程即是继续不断生长的历程，在人一生的每个时段里面都是以增加生长能力为目标；教育的结果，就是使人获得更多的教育能力。

4、教育即改造

杜威给教育下了一个专门定义“教育即是经验的改造或改组”。教育，第一能够增加经验的意义，使受教育者认识他们所从事的各种活动彼此之间的内在联系；第二能够提高指挥后来经验的能力，使学生能够预料将要发生的事，并预先做准备，以便将来获得有益的结果和避免无益的结果。教育即改造的根本特点是：把目的（即结果）与过程视为一件事。杜威还强调，经验的改造不但是个人的，也是社会的，教育不单能发展儿童与青年，并能发展将来的社会。

5、教育本身没有目的

在民主社会里，教育的目的，既是使人能持续不断地成长，也是不断地改造社会的习惯与制度。普遍的目的，不过是展望的、观察个别问题的着眼点，是人们靠它观察现有的环境，度量将来可能的结果。

6、兴趣是有目的的行动；兴趣和训练是相联系的

兴趣（爱好、关心、动机）表示个人的选择态度，个人对某对象所持的态度。有了兴趣就能专心致志、聚精会神于某种对象里面。兴趣是有目的行动的动力，兴趣可以估量其推进某种工作的积极性。

兴趣与训练是彼此相连的，不是对立的。无论是理智方面的训练还是靠意志实行的训练都不能缺少兴趣。儿童对功课的反映，既取决于材料所引起的兴趣，又取决于各人的天性及正确经验。所以对教育来说，两者都是重要的，要克服视兴趣为独立存在，视训练材料为自身完善的错误观点。

7、从经验中学习（“做中学”）

从经验中学习，是要把所做的事与所发生的影响联系起来。所以教师应把学生的身体活动和精神活动结合起来，在功课上把用心和用感官、在知识学习上把“思维”和“直接用实物的作业”结合起来。“反思的经验”有五个步骤，简单地表述为：疑难、问题、假说、推论、验证。反思活动的全过程为提出问题和解决问题之间的过程。杜威进而提出，教学法的要素和反思的要素是相同的。

8、打破两类科目的牵强划分

自然科目与人文科目牵强划分是二元论，目前教育仍把科学视为是讲物质的专门知识，把文学视为属于人本的性质，这是不对的。杜威指出，要认识到自然科学的材料在人事方面也占有他的地位，利用自然科学可满足社会的需要，解决很多的社会科学的问题。教育应使两类科目互相增加彼此的效果。如要社会要成为一个真正民主的社会，我们必须克服教育上这两类科目分离现象。 [7]

作品评价

《民主主义与教育》所提出的教育思想是现代教育的重要理论基础。杜威所阐发的教育超经济超政治、教育即生活、学校即社会、“从做中学”、“儿童中心主义”等一系列思想和主张，对当时美国新教育体制的产生和确立起到了指导作用，以至于此后的很长一段时间里，美国社会实用主义教育思想盛行。时至今日，它依然被誉为了解美国新教育运动的理论与实践的一把钥匙。

《民主主义与教育》对中国的教育也产生过重要影响。1919年5月至1921年7月，杜威到中国进行了访问和讲学，曾在辽宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、湖北、江西、福建、广东、北京、上海13个省市进行演讲，宣传自己实用主义哲学与教育思想。陶行知等教育家都收到杜威教育思想的启发和影响。新中国成立前，杜威是外国人当中对中国教育影响最深的人。 [8]

出版信息

《民主主义与教育》于1916年由纽约麦克米兰出版社首次出版。中译本《民本主义与教育》1928由商务印书馆印行，邹恩润译述，陶行知校订，1947年和1949年再版。1990年10月，人民教育出版社根据纽约麦克米兰社1937年版翻译出版，译者王承绪。 [7]

作者简介

约翰•杜威（John Dewey，1859—1952），美国哲学家、教育家、心理学家，实用主义的代表人物。出生于美国佛蒙特州的柏林顿。1875年进入佛蒙特大学学习，1882年进入约翰斯•霍普金斯大学继续学习并获得博士学位。曾先后在密歇根大学、明尼苏达大学、芝加哥大学任教。1896年他创办杜威实验学校，用以检验教与学和心理理论在实践中的效果。1904年，他到哥伦比亚大学任教，直至退休。其主要著作有：《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《作为经验的艺术》（1934）、《经验与教育》（1938）等。 [9]

新书介绍

内容简介

什么是高水平问题？高水平问题，是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式问题，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。

本书便是专为幼儿教师提出高水平问题而准备的实践指导类用书。它依据修订后的布鲁姆分类法，结合大量的师幼互动实例，阐述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平问题，以促进幼儿的深度学习和思考，避免幼儿教师为了提问而提问、为了互动而互动。 [1]

作者简介

贾尼斯·斯特拉瑟（Janis Strasser）

教育学博士，《幼儿》（Young Children）杂志顾问编辑，《幼儿教育》（Teaching Young Children）杂志顾问委员会成员，美国新泽西州幼儿教师教育协会主席，美国新泽西州幼儿教师教育协会和全美幼儿教师教育协会联合评选的年度“教师教育者”。在早期教育领域工作40多年，研究领域涉及多元化、艺术和幼儿园课程。在《幼儿》《幼儿教育》杂志发表多篇文章，并多次在美国及国际研讨会上发言。

莉萨·穆夫森·布雷森（Lisa Mufson Bresson）

教育学硕士，《幼儿教育》杂志顾问委员会成员。曾在幼儿园工作13年，现为美国新泽西州幼儿教育质量评估与改进项目之促进幼儿成长子项目的技术支持监督员。 [1]

图书荣誉

《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问（全彩）》入选2019年全国教师暑期阅读推荐书目第二批。 [2]

图书目录

引言

布鲁姆分类法及本书的理论模型

使用本书

什么是高水平问题？这些问题是怎样支持儿童思考的？

哪些是高水平问题？哪些不是？

掌握提问的技巧

第一部分　在教室里的活动区中使用问题

第一章　角色游戏区

第二章　积木区

第三章　数学/操作区

第四章　科学区的创客空间

第五章　书写区

第六章　艺术区

第二部分　在一日常规的其他环节中使用问题

第七章　班会

第八章　大声朗读

第九章　探索并创编音乐

第十章　大肌肉运动

第十一章　户外活动

第十二章　餐点时间

第三部分　在其他学习机会出现时使用问题

第十三章　入园后的前几个月支持幼儿情感的发展

第十四章　开启新学年之门：通过长期研究探究变化

第十五章　使用特色材料

第十六章　连续多天的探索

第十七章　支持幼儿对于多样性的理解

第十八章　充分利用教室中的展示

第十九章　记录幼儿的学习

第四部分　资源

提供给教师及其他幼教工作者的资源

提供给家长的资源

参考文献 [1]

新书介绍

内容简介

这是一部教育随笔，是一个长期扎根于基础教育一线的校长对教育、教学、教师以及教育对象的思考所得。书中认为教育是富有诗意的生命活动，教书育人不只是让学生获得知识，还应该让学生有理想、温度、远方、诗意。让学生在学习中获得快乐。本书是作者对教育诗意的践行与思考。既要带着诗意的快乐教书育人，又要用诗意的眼光审视教育，让教育诗意盎然。

全书语言平实真诚，充满诗意，并结合了很多教育教学案例加以分析，关于教育的思考对教育工作者有一定的启迪作用。 [1]

作者简介

苏启平，男，1977年12月出生，中学语文高级教师，国家二级心理咨询师，湖南科技大学兼职硕士生导师，浏阳市第六中学校长。中国诗歌学会会员，湖南省作家协会会员，湖南省高中未来教育家培养对象，全国中语会“教改新星”，全国中语界首届学术先锋人物，长沙市首届骨干教师，长沙市优秀教师，浏阳市名师。主编参编正式书籍21本，主持省级以上课题3个，发表论文100多篇，专著等2部，诗集等3部。

新书介绍

编辑推荐

1.全美幼教协会和美国幼儿教育界长销书，胡华、叶平枝推荐。

2.全彩印刷、图文并茂，“花草园”提供的精美插图带你重返活生生的教育现场。

3.三大步骤和17种策略，教你在幼儿园一日生活、游戏中实现高质量的师幼互动，在回应性师幼关系中促进幼儿的深度学习。

4.《有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略（原著第二版）》中文版第一版一经出版，就受到国内幼儿教育者的广泛好评，多次成为读书会的分享书籍；本书第二版案例更加丰富，内容更加充实。

内容简介

幼儿一天中的大部分时间都是与教师度过的，师幼互动的重要性不言自明。但是，怎样实现高质量的师幼互动，与幼儿建立回应性的师幼关系，进而深化幼儿的学习和发展呢？

《有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略（原著第二版）》作为全美幼教协会长销不衰的读物，提倡把“日常互动”变为“有力的互动”，并阐述了有力的互动的3大步骤和17种策略：

●排除杂念，实现“到场”。

●关注当下，了解和倾听幼儿，对幼儿进行个别化指导，“与幼儿建立联系”。

●鼓励思考，积极回应，支持对话，适时提问，将新旧经验联系起来，“拓展幼儿的学习”。

《有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略（原著第二版）》第一版一经出版，就受到国内幼儿教师、教研员和高校学者的广泛好评，多次成为读书会的分享书籍。本书第二版不仅案例更加丰富、内容更加充实，而且全彩印刷加上“花草园”提供的精美插图，带我们重返活生生的教育现场，感悟有力的师幼互动的强大力量！

作者简介

埃米·L.多姆布罗（Amy Laura Dombro）

幼儿教师、纪录片导演，致力于捕捉幼儿发展的故事，以支持幼儿教师和早期教育机构反思自己的工作，追踪幼儿的进步，并计划下一步的行动。

朱迪·贾布朗（Judy Jablon）

“为了儿童”（Leading for Children）非营利机构的创立者和执行官，致力于为幼儿提供最佳学习经验，鼓励幼儿教师利用自身智慧与幼儿进行有意义的互动。

夏洛特·斯特森（Charlotte Stetson）

幼儿教师、咨询顾问和作家，已在幼儿教育领域深耕40多年，研究方向涉及班级环境、课程内容、观察评价和师幼互动等。

新书介绍

内容介绍

师幼互动的质量关系到学前教育的质量！然而，在幼儿教育实践中，教师与儿童之间进行的互动往往非但无法巩固、拓展和激发儿童的学习，增进师幼之间的关系，反而会干扰儿童的学习与发展！ 本书在研究分析了120个师幼互动视频的基础上，指出了师幼互动对于儿童学习和教师发展的双重价值，阐述了什么是有效的互动和无效的互动，并针对如何进行有效的师幼互动提供了具体策略：了解儿童，与儿童的思维同频共振；创设有利于对话的环境；区分教师主导的学习和儿童主导的学习等不同学习情境下，师幼互动的方式和重点；学会运用提问、肢体语言等维持有效互动。 阅读本书，幼儿教师将掌握提升师幼互动质量的“钥匙”，做有效型教师！

作者介绍

朱莉·费希尔（Julie Fisher） 英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。 张永英 博士，南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会基本理论专业委员会秘书长；主要研究方向为儿童教育基本理论、幼儿教师专业发展、家庭教育；在《学前教育研究》《幼儿教育》等期刊发表学术论文数十篇；已出版《学前教育见习与实习指南》《幼儿园教师家庭教育指导教材》等多部著作。

目录

第1章 互动对儿童学习的重要性 关于“有效性”的不同定义 家庭中的互动 互动为什么重要 互动为何对儿童上学很重要 互动为什么对教师重要 总结 第2章 与婴儿和学步儿互动 互动的基础 互动的发展 总结 第3章 了解儿童 教师需要了解儿童的哪些信息 关键人方法的重要性 了解儿童所产生的影响 和某个人对话而不是和所有人对话 转录：了解儿童 总结 第4章 有利于对话的环境 心理环境 物理环境 总结 第5章 与儿童同频 作为学习者的儿童 与儿童同频的策略 了解儿童在想什么比只是看他们在做什么更有价值 是否互动及何时互动是区分互动与干扰的两大要素 总结 第6章 谁在主导学习 独立学习和与教师一起学习的优点 独立学习不是放任的学习 教师主导、教师发起以及儿童主导的互动 互动的目的 平衡教师主导的学习和儿童主导的学习 谁在主导学习 总结 第7章 维持有效的互动 发起对话 维持互动 巩固、拓展和激发学习 肢体语言 语调 总结 第8章 与不愿互动的儿童互动 不愿说话的儿童 孤独症儿童 将英语作为第二语言的儿童 手语作为沟通的方式 总结 第9章 有效的提问与无效的提问 为什么提问 谁在提问 不同类型的问题 用提问来掌控 儿童的回答 有效的提问和无效的提问 提问的替代方案 总结 第10章 有效教师的特质 有效性的特质 互惠的重要性 互动而不是干扰 分析你的实践 总结 附录 牛津郡成人—儿童互动研究项目（2010—2014）

新书介绍

内容简介

这部书中，管老师和我们谈人生、讲教育，他总是高屋建瓴、纵横捭阖，将道理寓于故事，他引述了故事经典，振聋发聩，令人惊醒；他总是针对教育现状以及年轻教师的思想言行谈经论道；他总是以响鼓开篇，令人振奋；他总是以悠长的乐曲结尾，让人回味无穷；面对你的提问他总是有极大的耐心；他讲话的语气总是热情诚恳、语重心长；他对民族对祖国无限热爱，他对教育有无限的忧患，他对年轻教师给予无限的希望……

整部书的各部分乃至每章间的珠联璧合，好似珍珠串联在一起，令人反复玩味，爱不释手；宛如一波波涟漪，荡涤明澈着我们混沌的心灵；又像一声声响鼓，催动我们犹豫乃至一度停息的脚步；如同一级级台阶，拾级而上，步入教育人生的精社顶峰。

作者简介编辑 播报

管建刚，苏州市学科带头，先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《江苏教育》《黑龙法教育》《教师博览》《教师之友》《师道》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》等发表文章100多篇，著有《魔法作文营》，创下带班两年，学生发表习作200篇的记录。

目录

第一章 做一名有方向感的教师

教育，从选定一把椅子开始

在教育的十字路口

帕瓦罗蒂的选择

一个洗厕所女工的选择

如果“理想”不切实际

教育，保持精神的丰盈

教育，追寻“人”的境界

我们这样屹立于世界

教育，值得你做

教育，有意义的快乐

教育，有价值的幸福

教育，值得你做

爱你目前的工作

追寻教育的梦想

新书介绍

内容简介

本书不仅简述了开放性材料的定义、特点和价值，而且借助大量精美照片和幼儿创造性使用开放性材料的故事，向读者展示了开放性材料的呈现方式、原则，以及开放性材料在促进幼儿学习与发展上的魅力。本书重点探讨了开放性材料是如何促进幼儿的“感官发展、创造力发展、动作发展和探究能力”，以及开放性材料是如何促进幼儿创造性游戏的。

本书特色

利用大量美好而令人感动的照片，引导读者发现开放性材料无处不在，开放性材料是以何种形式运用的，以及开放性材料如何整合到幼儿的游戏与环境中去的，如何支持幼儿的各领域的发展和学习的。

开放性材料与其他材料相比最重要的是，它提升了幼儿的想象力以及寻求解决方案的能力，并且为幼儿的游戏带来了奇遇感和兴奋。

作者简介   · · · · · ·

[美]莉萨•戴利

 福尔瑟姆湖学院（Folsom Lake College ）早期教育部教授，有30多年早期教育教学和管理的经验，服务于儿童发展培训顾问委员会。

 在创意艺术领域颇有造诣，为上万儿童直接提供课程项目支持。

 举办过各种主题（艺术教育、故事讲述、文学与语言、感觉经验、音乐与身体活动）的工作坊。

[美]米丽娅姆•别洛戈洛夫斯基

 科 森 尼 斯 河 学 院（Consumnes River College ）早期教育部教授，从事教育教学工作 20多年。

 是儿童、青少年及其家庭成员的有力支持者，还是许多儿童与青少年项目的顾问与导师，也是一些组织机构与协会的理事、有影响力的发言人。

目录   · · · · · ·

推荐序

译者序

致谢

第1篇 导言

第1章 开放性材料

第2篇 感官

第2章 颜色

第3章 材质

第4章 声音

第3篇 创造力

第5章 艺术

第6章 设计

第7章 象征游戏

第4篇 动作

第8章 运动

第9章 运送

第10章 连接与断开

第5篇 探究

第11章 建造

第12章 研究

第13章 关联

新书介绍

卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧· 艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的 精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供 了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分： 部分介绍了瑞吉 欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创 始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍 了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专 业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第 三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学 习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美 的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联， 数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了 总结，提出了教学的指导策略。

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!

“走进”瑞吉欧(译者序)

前言霍华德·加德纳

瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市

原书编写人员

部分 起点

第1章 介绍：背景与起点

第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐

第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童

第4章 我们对儿童及其社区的责任

第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市

第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分 互动关系中的教与学

第7章 家长参与的学校管理体制

第8章 教学协调中心组和专业发展

第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色

0章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具

1章 全纳型社区

第三部分 档案记录——观察、尽考禾 流的综合过程

2章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践

3章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观

4章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习

5章 观察记录与评估的关系

第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进

6章 美是一种认知方式吗?

7章 艺术工作室：与维·维奇的对话

8章 联通关爱和学习的空间

9章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分 结论

第20章 终反思与教学的指导策略

卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧· 艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的 精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供 了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分： 部分介绍了瑞吉 欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创 始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍 了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专 业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第 三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学 习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美 的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联， 数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了 总结，提出了教学的指导策略。

新书介绍

内容介绍

这是一本对于相关幼教与教育领域人士不可不读的书，您不必要赞同它的教学方式，但不论您的教育理念为何，一定会受到其内容而感受良多、感动万分，久久不能平息心中的激动，因为我就是其中之一。

◆ 本书可以成为方案教学的好帮手：您是否遇到了下列问题呢？

◎您想看懂孩子的学习吗？您想了解为何意大利瑞吉欧的方案教学模式会在本世界受到那么 多掌声及肯定吗？ 请阅读“孩子的一百种语言”书中提供了大篇幅彩色图片，介绍幼儿发展出了精采方案，包括孩子们的对话、想法及作品，完整呈现出他们的文化、思想、价值的看法。

◆本书特色：

瑞吉欧·埃米利亚市因其托儿所与幼稚园的教育成果优异，而成为这几年来世界瞩目的教育文化中心，如果您想瞭解为何意大利的教学模式会在本世纪受到那么多的掌声及肯定，那么您一定不可忽略本书，因为它提供了大篇幅的彩色图片介绍幼儿发展出的精彩方案，包括孩子们的对话、想法及作品，完全呈现出他们的文化、思想、价值的看法，而当中的每一个方案剖析，都真切地让您看到艺术、文化历史、哲学是如何与教育密切的结合，是不能不看的好书。

◆ 名人推荐

◎心理学大师吉罗姆·布鲁纳教授（Jerorme Bruner）评为“一个小城市的奇迹” ◎美国新闻周刊（Newsweek）大力报导：“瑞吉欧·埃米利亚市市立戴安娜幼稚园是世界上最先进的幼教机构”

◆推荐序

本书呈现的正是孩子持续创在环境的丰富内涵。广场上屹立不动的狮子是孩子兴趣的来源，虽然它在那而存了几个世纪，孩子的欢笑赋予了它新的生命；“城市中的雨”和“雨中城市”的多变化是孩子生活中可遇而不可求的另类观察；“人群”是瑞吉欧学校教育中展现的另一个有趣主题。

孩子在人群生活中，但他可曾细嚼过人群的意义？“影子”与“光和色”是其中比较困难的题材，孩子悠游其中，领会到光影之美。

在瑞吉欧学校中最令人讶异的是孩子结合各种感官所发挥的能力，以及利用各种素材的表现能力。结合感官弁钼P表达能力的形成有赖各种感官间讯息的转换，孩子亦才能“跃过围墙”，形成孩子的百种语言。

孩子的能力是无限的，孩子的可能也是远大的。而孩子的百种语言是否就如本书所言—被学校和文明，偷去了九十九种？深夜人静时刻，值得我们细细的深思与品味。 ——幸曼玲(台北市立师范学院幼教系教授兼儿童发展中心主任)

作品目录

第一章 其实有一百

第二章 一次非凡的旅行

第三章 瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景

第四章 注释-阅读展览的秘诀

第五章 环境

第六章 重视自己的重要性

第七章 狮子的肖像

第八章 手中的颜色

第九章 妙不可言的游戏

第十章 城市的雨

第十一章 从一个雨水坑开始

第十二章 如果眼睛追随一片梧桐叶

第十三章“骑马”~语言的游戏

第十四章 孩子与电脑

第十五章 葡萄收成时

第十六章 1980-1996：选择的演变过程

第十七章 一个小城的奇迹

第十八章 影子

第十九章 鸟的乐园

第二十章 人群

第二十一章 两匹小马的诞生

第二十二章 椅子和桥梁的稳定性